卢婷利，女，博士学位，教授职称，现任西北工业大学生命学院教师，主讲《生物医学工程学概论》等3门专业课程和1门全校公共素养课程，将生活中的和临床中的案例引入教学，让学生了解生命意义和科学价值，结合抗疫讲述中国精神、中国力量和中国效率，国家精品课程1门，陕西省一流课程1门，教育部技术发明一等奖。

逆向教学事半功倍。在讲解“生物医学工程”概念时，不是简单地告诉学生是什么，而是从日常生活中每个人都熟知的就医谈起，引导学生自己挖掘就医各环节中的生物医学工程元素，思考其中所包含的基本原理、局限性、可能的解决方案，启发学生从工程、医学的角度，理解生物医学工程的概念。这种方法将学生的思路从课堂引导到具体实际生活中，学生们参与度特别高，气氛非常活跃，且易产生一些奇思妙想。学生将他们在课堂上思想碰撞所形成的思维点子，发展成为大学生创新项目，并在实验室将自己动手实现自己的想法。“逆向教学”既培养了学生的创新思维能力，又训练了学生的动手能力。项目训练挑战难度。面向一流课程“高价性、创新性、挑战度”的要求，将课程教学与科学研究相结合，为学生构建“基于挑战性问题”的项目训练。如：针对现有的常规生理指标检测（心率、血压、呼吸等），不足以反映人体是否处于竞技状态，为学生设定构建“检测人体应激竞技状态的仪器”的课程研究项目。学生组成3人小分队，经过2年的摸索和实验研究，初步设计形成可直观反映人体竞技状态的可穿戴酶检测仪。尽量学生的研究还是个锥形，但他们的研究源于课本知识、获得却远远高于知识本身。这种课程教学和科学研究有机融合的教学形式，培养了学生的掌握知识、运用知识和创新能力，起到很好的能力培养效果。课程思政润物无声。知识传授只是完成了“怎样培养人”，新时代还需要通过课程回答好“培养什么人，为谁培养人”！如：在讲解抗微生物药物时，正值本次新冠肺炎疫情特殊时期，教学中不仅让学生认识新型冠状病毒、了解其性状，掌握基本的防控方法，学会自我保护，更为重要的是，本次抗疫情中“90后”表现出的新时代青年人的责任与担当，教育学生作为青年一代，要勇于担当，自觉接受国家赋予的使命；同时，本次疫情在党中央的集中统一领导下，众志成城，展现了中国力量、中国精神、中国效率，让青年学子真正体会到“四个自信”。用真实事例教育他们爱国爱党爱校，树立正确的人生观、价值观和世界观。